在新课程改革的背景下，我们所培养的学生应该具有丰富的知识，强健的人格，积极乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的能力，也就是必须具有国际竞争力，极具创造力。而健康的心理则是人发展的根本，是不断进取、不断探索的催化剂和先决条件。

    著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话产生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，身为一名教师，应走进学生的心灵世界，以敏锐细致的目光，观察其言行，以平易近人的姿态与其共享喜怒哀乐，以真诚善良的心灵为其示范领航。在长期的教学中我发现，要走进学生的内心世界，进行有效的心理疏导，我认为笔谈比面谈更易沟通，更为行之有效。在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，大多东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。曾经有这么一个女学生，成绩优秀，能力强，却过于要强，斤斤计较。一次在“交心本”中她谈到自己竞选班长落选后情绪低落，在同学中很孤立。我随即在她的“交心本”中写了一段诚恳的话，其中一段是这么写的“一个人衡量能力的大小不大于职位的高低，只有输得起的人才可能赢得真正人生，虽然每个人都有自己的利益得失，然后与年龄不相称的衡量得失实在是最大的悲哀。”此后这个女学生的精神面貌有了很大程度的改变，爱计较的毛病也收敛了不少。从中我体验到我们只有善于捕捉教育时机得到学生心理上的认同，了解每位学生的心理状况。通过学生的言行洞悉学生的心理变化，这样才能运用灵活有效的方法引导学生培养健康的心理品质。

    小学生的心理发展是一个从量变到质变的过程，具有渐进性和累积性。儿童心理学指出：小学生的情绪是波动不息的，极易受生活事件的影响，往往瞬息万变。基于这一点，培养学生的健康心理，我们就不能追求立竿见影的效果，应该在平时的课堂上，班级管理中，集体活动里，生活琐事处为他们搭建展示自我的平台，从身边的小事着手，树立其自信心，培养合作的精神，坚韧不拔的毅力以及其他的良好心理品质。心理教育活动的功能更应该是通过活动启发学生“健心”的智慧，从而维护心理健康，优化心理品质，开发心理潜能。因此，这种活动和学科活动、班队活动是不同的。它不应过分强调知识的传授，而应该创设各种情境，促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制等，让学生在活动中有一种心灵的顿悟，从而激发他们“健心”的智慧。

康蕾

    美国心理学家吉诺加博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得出一个令人惶恐的结论，教学成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我个人有极大力量，能够让孩子活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是激发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除；儿童是否受到感化，全部决定在‘我’。”这段话告诉我们，作为教师特别是小学教师要成为学生的楷模，要对学生充满爱，要敬业，要容忍，就必须注重自身的心理健康。

    对学生进行心理健康教育，教师的职业特征要求自身要有极强的自我调节情绪的能力。教师不健康的心理状态必然导致不适合的教育方法。因而我们学校非常重视教师自身的心理健康。通过对教师的培训，使之掌握心理辅导的技巧，心理训练的方法和基本常识，指导教师运用科学知识调节自己的心态，使自己始终处于一种积极、乐观、向上的平和、稳定、健康的心态，以旺盛的精力，丰富的情感，健康的情绪投入到教育教学工作中。在日常的教育教学中，关注学生的心理健康，反思自己的教育行为与恰当性，注意用科学方法去处理和解决教育教学工作中遇到的各种问题，努力提高教育水平；在课堂教学中，不仅注意挖掘教材本身有关的内容，还在自身的教学行为，以高尚的师德风范，在课堂创设良好的、和谐的心理气氛。