李莹

 

      基础教育课程改革是一场学习方式的改革,它反映了现代对变革学习方式的强烈愿望与迫切需要。研究性学习正是在当前我国课程改革这个大背景下所派生出来的一种全心的学习方式，也正是由于这种学习方式能比较全面地体现了课程改革的精神，所以使得它能在教育理论与实践领域里迅速崛起。其目的是为了切实改革当前僵硬呆板的传统教育格局，获得学习方式、教学方式的真正解放。它体现学生发展为本的趁势，研究性学习比较全面地体现了课程改革的精神。

小学语文研究性阅读是指学生在教师的指导下，以研究性学习方式来自主地阅读，获取和运用的一种阅读课堂教学模式。其主旨是让每一位学生都全身心投入研读课文，从中培养学生的质疑精神，使学生掌握研读的方法去创造性地解决问题。

一、研究性阅读的意义。

阅读的过程就是体验、感悟作者思想的过程，并由此来反省自我的内心世界，从中净化自我的灵魂。我们的小学语文课本中，有许多意境优美、语颇隽永、故事生动的课文。但是在阅读教学中，抽象的分析和枯燥的讲解使得一篇篇有血有肉的文章变成了干巴巴的几根肌骨，学生得不到美的享受。研究性阅读正是为了要改革这种现状，一是让学生带着“鉴赏”的态度去阅读名家名篇，这种“鉴赏”主要是玩味作品中作者所试图要表现的思想，品悟作者在作品所流露出的人生观、世界观及人格魅力。当然，学生对自己感兴趣的段落亦不妨鼓励他们背诵下来，这种精彩片段的记诵是必要的，它不同等于去“零碎”地记录几个词汇，因为只有朗诵上口，诵记在心才会在写作时达到一种自然运用的境界。二是孩子有自己价值观与对世界观的理解，孩子也有属于自己的一种文字表达方式，尽管是“名家名篇”，可对他们而言，不会去盲目的崇拜，他们同样会提出自己的质疑，因为，在研究性课外阅读的过程中，作为指导教师应更多地去鼓励学生对作品提出自己的“质疑”——中国的孩子尤其需要这份可贵的“叛逆”意识及其精神。我们不要让孩子读了“鲁迅”就认为鲁迅是最也不起的，鲁迅说的话是不可点破的真理。我在教学《灰雀》一课时，当问到学生：“列宁与小男孩同样爱灰雀，可哪一个才是真正的爱，为什么？”学生们畅所欲言，认为列宁才是真正爱灰雀的，可有一位学生提出：“小男孩对灰雀的爱是真正的爱，因为小男孩将灰雀关在笼子里，给它吃，给它喝，使它生活在安全的环境中，这不也是一种真正的爱吗？”我抓住时机提出：“在座的同学同意他的观点吗？”学生们异口同声的答道：“不同意。”“那就把你的理由说清楚，来说服他。”

课堂异常活跃起来，课堂上展开了一场别开生面的辩论赛，可“自由无价”的观点却说服不了他，他的观点不正确需要教师的引导，于是我对这名同学说：“假如老师给你准备一个大笼子，让你生活的衣食无忧，但你将失去亲人，失去朋友，这样的生活你喜欢吗？”他轻轻摇了摇头，我是到他以明白了“爱”的真正含义。这个同学的观点是错误的，但是他能从不同的角度看待问题，勇敢提出，也是难能可贵的。

二、研读以“问题”为学生的载体。

“问题”是研读的出发点和归宿。整个课堂教学主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的阅读活动。应引导学生去发现和提出问题。研读的问题确定应具有广度与灵活性，我认为问题应具备以下要求：

１.   问题的解决有利于揭示文章的主题，突出教学难点；

２.   问题具有一定的深度，利于保持学生研究热情；

３.   对该问题的探究能够为学生提供多类性的研究方式；

４.   问题具有较广的辐射面，利于学生研究思维的发散；

５.   问题的探究过程利于学生多种良学习品质的形成；

６.   问题的清晰度高，确保学生研究的指向明确。

研读的问题可以是教师提供的，可以是由学生自己的选顶和确定的，也可以在教师指导下共同确定。教师应善于为问题的提出创设一种情境，以较好地教师指导地开展研读。研读问题的确立有以下几种：

（一）从课题入手确定研读问题。

教材中有许多课文可以课题为切入口，让学生读题，并在脑海中产生疑问。如《倔强的小红军》一课的教学，可引导学生提出：为什么说小红军倔强？他为什么如此倔强？《乌鸦喝水》《再见了，亲人》《跳水》等课文都可以从课题入手的确定问题。

（二）从课文的重点字词入手确定问题。

抓住课文的重点字词确定研读问题也是一种非常有效的方法。如教学《美丽的小兴安岭》一课可围绕“美丽”和“宝库”入手；《可贵的沉默》从“可贵”入手；《草船借箭》由“神机秒算”入手。

（三）   从课文中的重点句子入手确定研读问题。

有些课文的重点句直接点明文章中心，具有深刻含义。如《卖火柴的小女孩》一文中“谁也不知道，她曾经看到了多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”学生初读课文，会深深同情可怜的小女孩，对文中的两个“幸福”产生疑问，由此入手研读，揭示了文章的主题。

（四）从课文中的人物形象入手确定研读问题。

在高年级，文学名著以选编入教材，生动的情节会使学生寻味鲜明的人物形象，感受生活，提高学生的文学鉴赏水平。如《穷人》一文中应引导学生品读桑娜与渔夫的勤劳、善良，探究人物内心世界。

三、研读中尊重学生的主体地位，培养学生的自主性。

《基础教育新课程指导纲要》把“以学生为本”作为基本理念，倡导学生自主参与，乐于研究，勤于动手。学生是具有主观能动性的实践者。研读过程中应引导学生自己发现解决问题的途径和方法，用以知的知识去自主探究。学生按自己的兴趣选择和确定学习的内容，他们既有选择学习内容的权利，也有完成阅读的任务，在研读中感悟课文落笔行文所散发出来的特殊味道，产生爱憎情感。如《圆明园的毁灭》一课的教学重点之一为：了解圆明园的宏伟建筑和珍贵的收藏。可仅凭课文简洁的介绍，学生是很难想象出圆明园昔日的辉煌。这需要借助于详细的饿文字资料介绍和直观的图片资料。为了使学生成为学习的主人，在研读过程中，我将教学分成两部分：

１. 布置探究性作业。要求学生以学习小组为单位，自由选择圆明园的宏伟建筑或珍贵收藏为学习内容，根据课文中有关语句介绍搜集图片及文字资料，并做整理、分析。

２.课内以小导游的身份，介绍圆明园。即训练了语言表达能力，又深化了对课文内容的理解，突破了教学重点。

本课的教学，我将学习语文延伸到了课外实践活动中，学生自主选择研读内容，我引导学生搜集、筛选、整理分析资料，他们对中国传统文化产生了浓厚的兴趣。在互相交流共同探讨中，对圆明园内的建筑，特别是祖国的历史文物、奇甄异宝积累了较丰富的感性认识，课堂上，只需要一个表现、展示自己的机会了。

四、研读中培养合作能力。

现在科学技术的展示都是人们合作的探索的结果，社会的人文精神几扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。今后的社会既有竞争更有合作，合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在引导鼓励的层面，合作效率差。而研读的过程，正是一个人际沟通与合作的过程，它为学生提供了一个有利于沟通与合作的良好空间。为了完成研究任务，学生以“问题”为出发点，与组内的同学以及与指导教师的沟通合作，在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究信息、意见、成果。所以，研读过程中也应把学会合作为重要的目标。研读中不仅重视结果，更要重视学习的过程，关注学生在研读（学习）过程中的感受与体验。学生经过一段时间的研读，可能其最后呈现的结果是稚嫩甚至是可笑的。但这并不重要，因为学生通过对课文内容的理解，对语言文字、文章结构的感悟，在听、说、读、写、思的实践过程提高了语文素养；在与同学合作中，懂得了做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除教材之外还有许多获取知识、信息的渠道和方法，这为他们的终身学习打下了良好的基础。因此，从这个意义上说，研读过程本身恰恰是它致力要追求的一种结果。

在教学中为确保合作学习落到实处，我们应注意以下几点：

１、合作次数适量。一节课中过多的合作只能是“走过场”，忽略学生阅读中的自我体验，导致学生阅读质量下降。

２、合作要求明确。合作中要让每一位学生知道自己的任务是什么，应该怎样去做，避免合作中学生不知所措、无所适从的现象。

３、形成合作规则。在合作中应指导学生按规则去做，如小组长主持活动，组内成员人人参与，别人说话要仔细听，然后再发言等。

在《蜜蜂引路》一课的数学中，保证合作的有效性我是这样设计教学的。围绕“列宁是怎样利用蜜蜂引路找到养蜂人”这一问题展开小组合作。合作内容为两项：１、画出列宁找到养蜂的人的路线图。２、介绍路线图或者表演是把列宁看到什么、想到什么说清楚。学生在充分研读中明确在组内分工，汇报踊跃且配合默契，将列拧仔细观察、认真思考、分析推理的过程理解的清楚、明白，教学难点得以深化、解决。

五、研读中重视学生实践能力的培养。

平时的课堂中经常暴露出教学的弊端：轻视实践能力培养。在研读过程中要尽可能多的给学生动手、动口、动耳、动脑的机会。在研读过程中教师的越俎代庖必然导致学生的实践能力下降。因此，要多给学生实践的机会，让学生通过研读获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在学习时喜欢质疑、乐于探研、努力求知的心理倾向；产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。通过自己的亲身实践，获得语文知识，提高学习能力。

学生开展研读，单凭已有的知识和技能往往是不够的，需要学生自己查找有关资料，积累相关素材，并在反复阅读中获

取有价值的信息。研读的结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是由教师传授或丛书本上直接得到，而是学生通过亲身探索得出的。由于研读的过程强调学生的实践性，因而培养和提高了学生的学习能力，有利于学生主动学习，终身学习。

阅读教学中，我将研读过程分成三个阶段：

1、初读阶段确立研读问题。

老师将学生引入一定的问题中，并提供学习的工具（学习的文本资料，物质资料等）鼓励学习在阅读实践中积极探索，在自我学习、小组合作学习、老师引导的基础上，形成最基本的认知，并在此基础上师生共同阅读寻找出感兴趣的新的研读问题。教学活动结构是松散的，目标是开放的，手段是个性化的。通过生活、学习的经验学生参与到研读过程之中，课程开发成为老师和学生共同的事业。学生必须受教材和教师的双重控制的局面被彻底打破。

2、熟读阶段探索问题。

基于上一阶段，学生从所获取初步的阅读中形成某一种观念、态度或方法。这段的教学活动包括阅读资料：抓重点词、句、段；小组互动等。目的在于强化认知概念的获取。学生运用学到的知识，对问题或情境做出的分析、栓释和反应，形成的一种态度和观点，从而达到自我认识；老师则可以给予引导，提供问题解决的策略。可以肯定的是这一阶段老师会对学生的态度、观念的形成有很大的暗示作用。如教学《白杨》一课时，我抓住文中的两个问句展开研读：“为什么它这么直，长得这么大？”，“爸爸只是想孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。”研读中学生抓住重点句、段，结合上下文，感受到了老一辈子的西部开拓者“献了青春献终身，献了终身献子孙”的博大胸怀，对文章借物喻人的写作手法的感悟也水到渠成了。

3、  有感情读开展语言拓展训练。

这一阶段是帮助学生在学习的过程中，通过自我反省，形成的观点，态度等应用于不同的情境或问题，体验语言教学的人文性。在操作过程中知识得到进一步的开发和发展。为了进一步强化已获得的概念，这段包括如下活动，辩论、写话训练、表演、动手操作等。血色怀念感选择自己的方法，独立地探索、解决不同的问题。老师则逐渐放手，在必要时给予终结。还是以《白杨》一课的教学为例，在这个阶段，除指导有感情朗读之外，我设计了这样的一个教学环节：

教师：同学们，我们温暖的党中央正号召开展“西部大开发战略”哪位同学搜集到了有关资料？

学生汇报。

老师：同学们，十年、二十年之后，你们也将长成出壮的白杨，那时，身为中华儿女的你们将会怎么样做？把你的想法写下来。

学生写，并播放《希望的田野上》

设计这样的环节，既使读写结合，更深化了文章的主题。

在小学语文课堂内如何实施研究性阅读，应该说是未来若干年内语文教学领域内值得进一步探讨的话题，以上的几点认识还很粗浅，不是很成熟，然而有理由相信，继续探讨这个话题无疑对自己今后的教学实践是有重的意义的。